Niveis de metodoloxía científica

A metodoloxía é unha doutrina en que explota o proceso de organización. O estudo realízase secuencialmente. . Na estrutura de niveis de coñecemento alocados metodoloxía de investigación. Imos examina-los en detalle.

visión global

E. G. Yudin destacou:

1. . metodoloxía nivel filosófico. El é considerado o máis alto.
2. . Nivel de metodoloxía científica en xeral. No ámbito de proposicións teóricas son formados, que se usan en case todas as disciplinas.
3. En concreto, o nivel científico. Non se forma un complexo de métodos e principios utilizados nunha disciplina en particular.
4. nivel tecnolóxico. Isto xera un conxunto de procedementos para garantir un fluxo fiable de materiais e procesamento primario.

определенным образом взаимосвязаны друг с другом. Todos os niveis de metodoloxía científica en certo modo relacionados entre si. Todos eles teñen planificado movemento independente.

nivel filosófico

Serve como unha base importante. A súa esencia formar os principios xerais da actividade cognitiva e estrutura de categorías da industria no seu conxunto. Aparece en forma de coñecemento filosófico e desenvolvido usando métodos específicos. Non existe un sistema ríxido de técnicas ou normas, que leva ao coñecemento do dogma. A estrutura está composta de valores de referencia e as condicións para a actividade. Estes inclúen:

1. factores significativos. Representan as bases ideolóxicas de pensamento.
2. requisitos formais. Se refiren a formas comúns de pensar, de maneira correcta aparello categórica histórico.

funcións

Filosofía ten un papel dobre na metodoloxía:

1. Ela expresa a crítica constructiva de coñecemento en termos de fronteiras e as condicións da súa utilización, a adecuación da súa fundación e as liñas xerais do desenvolvemento. El estimula a reflexión disciplinario interno, ofrece unha declaración de novos problemas, contribúe para atopar solucións para o estudo de obxectos.
2. Como parte da filosofía creado interpretación ideolóxica dos resultados do coñecemento do punto de vista dunha imaxe específica do mundo. Serve como o punto de calquera estudo serio de partida, é necesario pre-condicións substanciais para a existencia eo desenvolvemento da teoría e poñelas en algo coherente.

visión de sistemas

El reflicte a conexión universal e condicionalidade mutua dos procesos e fenómenos da realidade circundante. visión sistemática orienta o teórico e practicante da necesidade de considerar o evento como unha estrutura con súas propias leis de funcionamento ea súa estrutura. A súa esencia reside no feito de que os elementos relativamente illadas considerado non independente, pero en conxunto, o movemento e desenvolvemento. Esta visión integrada permite detectar propiedades do sistema e as características de calidade, os elementos en falta teñen por separado.

Niveis metodoloxía pedagóxica

Para usar unha visión sistemática é necesario aplicar o principio de unidade de teoría educativa, práctica e experiencia. Ensinando experiencia serve como un criterio eficiente da verdadeira posición, coñecemento, desenvolvido e probado empíricamente. A práctica tamén se fai unha fonte de novos problemas da educación. науки позволяют найти правильные решения. En consecuencia, os niveis teóricos e experimentais metodoloxía científica permiten atopar as solucións correctas. Con todo, os problemas globais que xorden na práctica da educación, xerar novas preguntas. Eles, pola súa vez, esixen un estudo fundamental.

A urxencia dos problemas

cuestións metodolóxicas da Pedagoxía e Psicoloxía sempre foron considerados os máis relevantes. O estudo dos fenómenos que ocorren no proceso educativo, coa posición dialéctica revela a calidade da súa identidade, a relación con outros eventos. De acordo cos principios da teoría, a formación, o desenvolvemento, a educación de expertos futuros son estudados en relación ás condicións específicas da vida profesional e social.

Integración do coñecemento

, нельзя не сказать подробно об их роли в определении перспектив развития дисциплины. Considerando os niveis de metodoloxía, non se pode dicir en detalles sobre o seu papel na determinación das perspectivas para o desenvolvemento da materia. Primeiramente, isto é debido á presenza de tendencias significativas na integración do coñecemento, unha avaliación ampla dos fenómenos da realidade obxectiva. , зачастую достаточно условны. Hoxe, as fronteiras que separan os niveis de metodoloxía, a miúdo, moi arbitraria. Nas ciencias sociais, por exemplo, os datos da matemática, cibernética. Aplicar a información e outras ciencias que non teñan aplicado anteriormente para a posta en marcha dos problemas metodolóxicos no estudo dun público particular. Significativamente reforzada conexións entre disciplinas e áreas. O aumento da condicionalidade adquirir límites entre teoría educativa e concepto psicolóxico xeral da personalidade, entre a pedagoxía e fisioloxía, e así por diante.

materias de complicación

сегодня претерпевают качественные изменения. niveis Metodoloxía hoxe están pasando por un cambio cualitativo. Isto é debido ao desenvolvemento de disciplinas, a formación de novas facetas do asunto. Nesta situación, é necesario atopar un equilibrio. Por unha banda, é importante non perder o obxecto de estudo - directamente problemas psico-pedagóxicas. Con todo, ten que enviar un coñecemento específico para resolver cuestións fundamentais.

direccións reclusión

Hoxe está facendo oco cada vez máis evidente entre as cuestións filosóficas e metodolóxicas e pechar a metodoloxía coñecemento psico-educativo. Como resultado, os expertos están cada vez máis ir alén do estudo dun tema concreto. . Así, hai algún tipo de niveis intermedios de metodoloxía. Aquí hai problemas reais suficientes. Con todo, aínda non resolto filosofía. A este respecto, hai unha necesidade de cubrir o baleiro de conceptos e termos. Van permitir avanzar na mellora da metodoloxía directa de coñecemento psico-pedagóxica.

O uso de datos matemáticos

Psicoloxía e Pedagoxía acto hoxe como un campo de probas para a aplicación dos métodos utilizados nas disciplinas exactas. Este, á súa vez, é un forte impulso para o desenvolvemento de temas matemáticos. Durante este proceso, o obxectivo de crecemento é inevitable introdución de elementos de métodos de investigación cuantitativa absolutos en detrimento da avaliación cualitativa. Esta tendencia é especialmente pronunciada nas disciplinas de ensino estranxeiras. Hai estatísticas matemáticas miúdo actúa como unha solución universal para todos os problemas. Isto é debido ao seguinte. análise cualitativa no ámbito da investigación psicolóxica e educativa moitas veces leva a conclusións aceptables para as autoridades. Nesta visión cuantitativa permite acadar resultados concretos na práctica, dá unha ampla oportunidade para manipulación ideolóxica dentro desas disciplinas, e máis aló.

O papel do humano

As actividades profesionais do tema serve como unha unidade de determinación. Iso decorre das leis sociolóxicas xerais para reforzar o papel do factor humano na historia do desenvolvemento social no marco do progreso social. Ao mesmo tempo, tendo esta declaración sobre o nivel de abstracción, algúns investigadores rexeitalo la dun xeito ou outra situación. Cada vez máis nos últimos anos expresou a opinión de que o sistema de "home - máquina" menos elemento de confianza é un especialista. Moitas veces, iso leva a tratamento unilateral do ratio das técnicas individuais eo proceso de traballo. Nestes temas delicados, cómpre ollar para a realidade e niveis psico-educativos e filosóficas e sociais.

conclusión

metodoloxía pedagóxica aplica descritivo, que é función ipreskriptivnuyu (normativo) descritiva e. A súa presenza determina a diferenciación dos fundamentos da materia en dúas categorías. Por teórica inclúen:

1. Determinación da metodoloxía.
2. Características xerais da disciplina.
3. Descrición dos niveis.
4. Caracterización de fontes para garantir o proceso cognitivo.
5. O suxeito eo obxecto de análise.

base normativa inclúen:

1. O coñecemento científico no ámbito da educación.
2. Certas actividades educativas pertencentes á disciplina. En particular, temos en conta a natureza do establecemento de obxectivos, a utilización de medios cognitivos especiais, selección dun obxecto de estudo, termos inequívocos.
3. estudos tipoloxía.
4. Propiedades de coñecemento, que pode comprobar e analizar o traballo.
5. A lóxica do estudo.

rexión esbozo base de datos proceso cognitivo obxectivo. Os resultados obtidos poden actuar como unha fonte de contidos de reposición directamente pola metodoloxía e especialista reflexión metodolóxica.