A teoría de formación de prácticas de accións mentais ea formación ACU na escola primaria. O material para o informe.

Un dos conceptos fundamentais na Unión Soviética Psicoloxía Educacional é a teoría da formación gradual de actos mentais (TPFUD). O seu autor - o maior científico potr Yakovlevich Galperin, que creou esta teoría como unha das maiores conquistas da psicoloxía nacional a mediados do século 20. As súas opinións son confirmadas nos nosos días, ea teoría segue a servir como base para a creación de conceptos modernos de educación.

accións mentais (CA) - é un tipo especial de actividade psíquica do home. Son executados dentro da conciencia, non poden ser observados directamente. A CA non esixir a axuda do exterior - por exemplo, en forma de falar alto.

Outros tipos de actividades humanas - como a física - non se pode realizar sen apoio externo.

Con UD resolver varios problemas psicolóxicos: cognitiva - no pensamento e memoria, emocional - O Imperio dos Sentidos.

O valor máis importante TPFUD psicolóxico e educativo é posible dotar creado propiedades LE predeterminados e para controlar o proceso da súa creación. Ao mesmo tempo, mesmo as accións máis complexas - como matemáticas oral ou análise instantánea do comportamento dun compañeiro durante a relación sexual - formada unha forma garantía.

Na linguaxe da ciencia moderna, a teoría Halperin permite que o proceso de programación de crear un UD.

. P. Ya Galperin descuberto e experimentalmente demostrado que a acción do alumno non pode asumir a forma de mental, a súa formación non pasa sucesivamente por seis etapas:

• introdución e motivación de aprendizaxe;
• base esquema de construción de orientación de acción (DTE);
• formando acción de material;
• acción de fala (discurso ruidoso);
• acción de fala (sobre si mesmo);
• acción mental (o discurso interior).

Paso 1: Introdución ao adestramento e motivación

Para espertar o interese dos alumnos na acción futura, o profesor utiliza unha variedade de técnicas e métodos.

Recoméndase usar o impulso moral - para poñer o alumno no exemplo de compañeiros Loanza, aprobar. O profesor debe, observar o neno, teña en conta o que formas de estímulo que responde, e usalos.

É importante que a promoción só é usado nun verdadeiro éxito. En caso contrario, o alumno non aprender a responder axeitadamente aos contratempos, van perturbalo lo enormemente.

espírito competitivo cando se discute os problemas en vez aumenta a motivación.

Efectivamente usar os xogos trama de RPG e varias formas de aprendizaxe en grupo. Con todo, neste traballo é importante para distribuír adecuadamente os papeis que os nenos non sexan debidas a envexa, resentimento, celos e outras emocións negativas.

O motivador máis eficaz e importante de tarefas de aprendizaxe son problemáticos, en que os nenos poden expresar a súa creatividade e investigación. O seu reto é estar en alta medida, pero esencialmente deben ser resoltos. Debería escoller diferentes niveis de complexidade das tarefas problemáticas para distintos grupos de estudantes, e mesmo individualmente - para os nenos que non se encaixan no grupo.

Por último, a alegría no proceso de aprendizaxe - o factor motivador máis importante.

Paso 2. Construción esquema Ltd

Non executa unha acción, e unha preparación para el. O discípulo debe aprender e aplicar un tipo especial de instrución execución DM que debería axudar a operar correctamente e para garantir o resultado.

Para este alumno constrúe a base orientadora da acción (CCC). É unha orientación e instrucións sistemática, difusión de información de todos os compoñentes de acción. Examina os datos sobre as operacións, composición e orde da súa execución, produto, comunicación eo suxeito da acción.

A teoría de formación de prácticas de accións mentais identificou tres tipos de aprendizaxe, cada un dos cales é máis perfecto que o anterior. A clasificación baséase na base en tres modelos diferentes de DTE.

1. Marcos son incompletos. Seus esto aprendizaxe tema (estudante) por conta propia, por intento e erro. O Ltd Esta non permiten facer xeneralizacións a acción a nivel de acción clase, segue a ser un exemplo illado.
2. Marcos están completos. Unha descrición de todas as condicións en que a execución da acción sería. Pero o asunto non está implicado na creación de regras, pero só obedecer cegamente eles. A súa personalidade non toma parte na execución de actividades, e por iso (o desempeño) era orixinalmente sen creatividade. Experiencia resultante dunha tal acción, segue a ser un "one-off" e axuda o tema só por un curto período de tempo. Ademais, Ltd aínda segue sendo un exemplo illado da acción, sen xeneralizacións. Non pode ser aplicado a outras accións da mesma clase.
3. Marcos extensa completa. Son xeneralizados para unha variedade de, e no límite - para as clases de acción. Ltd está suxeita a, en base a información recibida da base metodolóxica profesor.

É fácil de ver que a formación gradual de accións mentais pode ser realizado só con base do terceiro tipo de formación. Ao mesmo tempo, o éxito está garantido en só un caso (e é unha posición central TPFUD). Acción que ser traballado para o pleno éxito en cada un dos seis etapas da súa creación. Calquera resultado intermedio perda de destruír un produto final.

Paso 3. Formación de material ou materializada acción

Acción en forma de material realízase no plano externo como práctico. Obxectos e soportes materiais son obxectos reais.

Acción na forma materializada realízase con obxectos que xa fosen convertidos: diagramas, mapas, gráficos, debuxos. obxectos materializadas móstranse nas cartas de orientación especiais.

Cada operación é lenta. Isto dá ao estudante a oportunidade de controlar todas as operacións ea acción no seu conxunto.

Nesta fase, cada operación falado en voz alta. Isto permite que o suxeito para distinguir entre a acción real (que se describe no discurso) e obxectos (son de material convertido).

Cando un traballo comeza a xirar máis rápido, sen erros e paradas, tarxetas e accións de comunicación limpas. Resta só descrición verbal.

Paso 4. acción Speech. falar alto

Acción e equipamentos con os soportes materiais non están máis dispoñibles estudante. Agora pode analizar un material mediante un discurso alto explicando o tipo dirixida á outra parte, é dicir. E. socializada. Hai unha acción discurso xogo e informes sobre el.

O requisito para a acción fala - ampliada e detallada para o cargo - claridade ao interlocutor, que controla estudos.

Esta fase contén un gran salto cualitativo na formación de CA: acción exterior móvese para a idea del. Ten xeneralizada, pero aínda non é minimizado e non automatizados.

Paso 5. A acción da Fala. discurso externo sobre si mesmo

A forma de acción - o mesmo que no paso 4, pero a pronunciación de ata un murmurio non autorizados. O profesor controla a secuencia de operacións ou o resultado dunha operación. fase de conclusión - cando cada operación, así como toda a acción realízase con rapidez e precisión.

Paso 6. Acción no discurso interno - acción mental. pensamento puro

Desde o estudante resolve o problema mensaxe envíase só para a resposta final. Propiedades de acción - Corto, svornutost, o automatismo. Aínda complicador para a operación marxinal estudante velocidade de execución, libre de erros. Se o erro aínda está alí - ten que mover a posición das fases anteriores.

Nesta fase, a formación de acción mental, independente de calquera factores auxiliares externas e internas. Tal acción é chamado pensamento puro.

Só cando a aprendizaxe do terceiro tipo (coa construción completa DTE) tórnase posíbel aplicar un algoritmo de formación fase completa LE. Este é o único tipo de formación, no que todos os alumnos da clase (grupo) razoablemente confiado na realización exitosa dos resultados dos estudos con base na súa plena competencia.

A teoría de formación de prácticas de accións mentais - unha indicación do profesor sobre como construír o proceso educativo para a formación do coñecemento e accións utilizando os principais didáctica de ferramentas - DTE - para ser eficaz.

actividades de aprendizaxe universais (Açu)

Un dos problemas da educación moderna - para cambiar o mundo con cada vez maior velocidade. O coñecemento adquirido na escola, fóra de data antes do tempo de estudante para remata-lo.

Ademais, nos procesos de formación e educación do alumno dependerá do profesor, como non é capaz de desenvolver de forma independente.

Ademais ignorando estes feitos vai levar (e xa está levando) á ineficiencia total do sistema de ensino.

O único xeito de saír da situación-problema - un cambio de dirección nas prioridades de educación do recibo de coñecemento do tema e habilidades para persoal e meta-subject (nadpredmetnym) accións educativas universais (Açu).

precursor didáctico para estas accións realizadas anteriormente accións con base en habilidades de aprendizaxe xerais.

O termo "ECU" significa que:

• suxeito (alumno) é capaz de auto-desenvolvemento e propio perfeccionamento, activa e conscientemente asignar unha nova experiencia social
• o suxeito é capaz de adquirir de forma independente novos coñecementos e habilidades, incluíndo a capacidade de organizarse e o proceso de produción de coñecemento de asimilación;
• o suxeito da súa propia aprendizaxe a ser unha identidade cultural, competencia social, tolerante.

Actualmente, a principal escola en Rusia (do 5º ao 9º ano) se muda a un novo estándar educativo estado federal. No seu corazón - a creación de ACU para nenos desta idade.

Formación Açu na escola básica

Este proceso está construído na lóxica "da acción co pensamento." Así, é o mesmo que o concepto marco lóxico P. Ya. Galperina.

Ademais, a teoría da formación estadio de accións mentais fan a, xunto co metodolóxica teoría da actividade e do pensamento, a base fundamental para a creación de ACU.

De feito, TPFUD na súa forma - non é outra cousa que unha acción de abstracción tecnoloxía - desde o material para o pensamento. ACU mesmo - o máis alto eo resultado final desta abstracción: accións mentais no mundo auto-xestionada, pensando automotor.

Máis de 25 anos, unha capacidade intelectual similar como un obxectivo da educación non é sequera discutido. Hoxe, atende aos requisitos da modernidade.

educación rusa finalmente tornouse necesario para apoiar a teoría máis avanzada e metodoloxía. Isto é posible debido á acumulación de máis de cincuenta anos de experiencia no desenvolvemento sistemodeyatelnostnyh Educación (Shchedrovitskii, OS Anisimov et al.). Teñen un mecanismo único para a xeración continua de teoría e, ao mesmo tempo da súa posta en marcha, tendo en conta como actualizacións continuas.